Una nueva alfabetización para un nuevo bachillerato

Por Jose Manuel Perez Tornero

A juzgar por el anteproyecto de  ley sobre educación, estemos ante las puertas de un nuevo bachillerato.

Probablemente, la reforma sólo apunte a elementos cosméticos, pero, en todo caso, es legítimo aprovechar la oportunidad para redefinir un ciclo educativo que hace años que languidece confundido en un sistema desdibujado y que ha perdido la personalidad y rotundidad que un día tuvo.

¿Cuáles son hoy las competencias que debiera atender un nuevo bachillerato?

Hoy la mayoría de los sistemas educativos están replanteandose sus objetivos en términos de competencias.  Dada la complejidad del asunto, y respondiendo a la discreción que nos exige nuestra especialización, sólo apuntaremos aquí una dimensión de esas capacidades: la que se relaciona con los cambios en el mismo concepto de lectura e interpretación de textos y los cambios producidos por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

La lectura entendida en sentido amplio

Tradicionalmente, lectura se ha identificado con el proceso de decodificación de textos escritos. Se hacía así en un contexto histórico en que, al menos en occidente, la escritura alfabética y el libro eran los vehículos dominantes de la cultura.

Sin embargo, en la actualidad los canales dominantes son multimedia y, aunque por ellos circulen mensajes textuales, los audiovisuales dominan en la mayoría de las sociedades contemporáneas, tanto en Oriente como en occidente; y tanto en el Sur como en e Norte. En ese contexto, el concepto de lectura tiene que ampliarse si no queremos perder sentido de la realidad.

Leer es ya hoy un proceso de decodificación e interpretación de semióticas complejas e híbridas en el que intervienen buena parte de las facultades sensitivas y cognitivas de la persona.

La presencia permanente de la tecnología

Tendremos, al mismo tiempo, muy en cuenta que estos procesos de interpretación no dependen sólo de códigos y lenguajes sino también de tecnologías, de medios de comunicación, de situaciones de comunicación con estructura espacio-temporales muy diversas y, por tanto, dando lugar a relaciones sociales muy complejas.

En definitiva, hay que prestar atención al hecho de que la mayoría de las lecturas se producen con nuevos dispositivos y mediante tecnologías de la información y la comunicación.

La complejidad de procesos y prácticas que permiten esta nueva lectura –competencia digital, informacional, mediática, etc.- se resume en un nuevo concepto: competencia mediático-informacional. Se trata de un término que empieza a aceptarse casi universalmente a propuesta de la UNESCO 

Como consecuencia de este uso, se habla de alfabetización mediática e informacional (AMI) (aunque en Europa el nombre más extendido hoy es Media Literacy o alfabetización mediática) para señalar la importancia que la adquisición de esta competencia tiene dentro de la sociedad de la información y del conocimiento.

Para abordar con más detalle cómo debería, desde nuestro punto de vista, abordarse en el nuevo bachillerato esta competencia se sugiere acceder al artículo completo: DEF PÉREZ TORNERO UNA NUEVA ALFABETIZACIÓN PARA UN NUEVO BACHILLERATO

 

 

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Una respuesta a Una nueva alfabetización para un nuevo bachillerato

  1. Víctor Prat dijo:

    Si no se introducen conocimientos de economia y empresa nuestros jovenes seguiran siendo analfabetos funcionales. ¿ Por qué no se plantea trabajar la lectura … a partir de textos económicos ? Hay que acercar la escuela a la realidad !

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